Одной из характерных черт развития современного социума служит глобализация экономики, всех видов человеческой деятельности, включая и социокультурные технологии такие, как профессиональное образование. Глобальный характер и интенсификация процессов человеческой деятельности требуют развития высокого уровня системы международной стандартизации, формирующей нормативно-методическую основу для глобального рынка товаров и услуги, технологий и процессов деятельности [1,2].
В последние годы эффективным инструментом стандартизации показала себя стандартизация консорциумов (consortia standadization). Хотя данная форма стандартизации не гарантирует качество стандартов, свойственное официальным международным стандартам, ее достоинствами являются быстрота процесса создания и высокий уровень консенсуса разрабатываемых стандартов/рекомендаций (как правило, в форме открытых спецификаций). Примерами представителей консорциумной стандартизации могут служить такие организации-разработчики стандартов, как например, IEEE, IETF, OMG, ECMA, W3C, ACM, IEEE и многие другие [1,2].
В сфере образования роль нормативно-методической базы не менее значима, чем в отраслях экономики. В частности в области информационных технологий (ИТ) международные образовательные стандарты и рекомендации, разрабатываемые консорциумами ACM, IEEE и др., не одно десятилетие служат ориентиром для университетов и вузов, осуществляющих массовую подготовку профессиональных ИТ-кадров для мировой экономики.
Как уже отмечалось, для разработки сложных коллективных решений, какими являются современные стандарты, высокоэффективным инструментом служит технология консорциумной стандартизации. Такая технология сочетает возможность вовлечения в процесс стандартизации потенциально неограниченного числа членов профессионального сообщества и интеграции усилий и опыта множества специалистов с реализацией жестко управляемого бизнес-процесса по разработке стандартов. Такое сочетание позволяет в относительно сжатые сроки создавать высококачественные решения, обладающие высоким уровнем консенсуса в профессиональной среде.
Центральной идеей данной работы является применение консорциумного подхода к разработке и сопровождению образовательных стандартов и учебно-методических материалов для направлений подготовки, связанных с областью информационных технологий (ИТ).
Однако создание консорциумов, структурно сложных организаций, требует значительных начальных затрат и организационных усилий. В тоже время сам процесс стандартизации консорциумов достаточно адекватно может быть смоделирован на основе использования современных технологий сети Интернет.
Принципиальные возможности
Для успешного воплощения на практике такого подхода необходимым условием является создание на основе портальных технологий среды поддержки консорциумной стандартизации, обеспечивающей следующие принципиальные возможности:
• формирование информационных моделей базовых процессов стандартизации, отражающих жизненный цикл объектов стандартизации и текущий уровень согласованности этих объектов в профессиональной среде
• открытый управляемый доступ к объектам стандартизации
• поддержка процедур принятия решения об изменении статуса объектов стандартизации (в частности, процедур голосования)
• формирования сетевого профессионального сообщества с предоставлением гибких средств интерактивного взаимодействия между его членами и группами
• поддержка процедур актуализации информационной базы заданной тематической направленности
Таким образом, для применения консорциумного подхода к разработке образовательных стандартов актуальной задачей становится создание технологической основы такой деятельности в виде портальной среды, ориентированной на поддержку базового процесса стандартизации и жизненного цикла объектов стандартизации.
Цели
Основными целями данной работы являются:
Основными целями данной работы являются:
Формирование сетевого профессионального сообщества в области ИТ-образования
Поддержка коллективной формы разработки сложных решений, требующих высокого уровня согласования в профессиональной среде
Поддержка высокоэффективных средств интерактивного взаимодействия между членами и группами сетевого профессионального сообщества в области ИТ-образования
Поддержка бизнес-процесса консорциумной стандартизации
Формирование нового поколения учебно-методического обеспечения системы ИТ-образования, инициированного самим профессиональным сообществом, характеризующегося высоким уровнем консенсуса в профессиональной среде, возможностью непрерывной актуализации
Текущие задачи
В качестве текущих задач УМС на 2012 год, решение которых предполагается реализовать на основе технологических средств е-ИТК, определяются:
• Разработка минимально необходимого объема знаний профессиональной части для бакалаврской подготовки по направлению ФИИТ
• Разработка минимально необходимого объема знаний общенаучной части для бакалаврской подготовки по направлению ФИИТ
• Разработки минимально необходимого объема знаний профессиональной части для магистерской подготовки по направлению ФИИТ
• Разработка проекта контрольно-измерительных средств для бакалаврской подготовки по направлению ФИИТ
• Разработка нового Положения об УМС
Эти задачи непосредственно следуют из:
- Решения Пленум УМС по прикладной математике и информатике УМО классических университетов Российской Федерации (Ростов-Таганрог, с 3 по 5 октября 2011г.) - http://it-edu.ru/meroprijatija/plenu...ktjabrja-2011/ ;
- Решения VI Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии и ИТ-образование» (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, факультет ВМК, от 14 декабря 2011 г.), - http://conf.it-edu.ru/conference/2011/decisions .
Задачи направлены разработку Рекомендаций УМС по реализации ФГОС на основе проектирования объемов знаний по направлениям и профилям подготовки (знание-ориентированного подхода) с учетом международных стандартов в области ИТ-образования.
Список литературы
[1] Сухомлин В.А. Введение в анализ информационных технологий. Горячая линия - Телеком, 2003
[2] Сухомлин В.А. ИТ-образование. Концепция, образовательные стандарты, процесс стандартизации. Горячая линия - Телеком, 2005
Спасибо команде Н.Е. Иванова за своевременную и очень нужную разработку!
Последний раз редактировалось Cliver F; 04.03.2012 в 23:41.
Данная тема посвящена разработке минимально необходимого объема знаний (ядра или core) профессиональной части для бакалаврской подготовки по направлению ФИИТ
Данная тема посвящена разработке минимально необходимого объема знаний (ядра или core) научной (математической) части для бакалаврской подготовки по направлению ФИИТ
Данная тема посвящена разработке минимально необходимого объема знаний (ядра или core) профессиональной части для магистерской подготовки по направлению ФИИТ
Дискретные структуры являются фундаментальной основой информатики. Под фундаментальными мы имеем в виду то, что сравнительно небольшое число ученых будут работать непосредственно в этой дисциплине, однако во многих других областях компьютерных наук требуется умение работать с понятиями дискретных структур. Дискретные структуры включают в себя важный материал из таких областей, как теория множеств, логика, теория графов и комбинаторика.
Сведения из теории дискретных структур широко используются не только в структурах данных и алгоритмах, но и во всех остальных разделах информатики.
Сведения из теории дискретных структур широко используются не только в структурах данных и алгоритмах, но и во всех остальных разделах информатики. Например, при проверке формальных спецификаций, верификации, а также в криптографии необходимо уметь создавать и понимать формальные доказательства. Понятия теории графов используются в сетях, операционных системах и компиляторах. Теория множеств находит применение в программной инженерии и базах данных.
По мере развития информатики, все более и более сложные методы анализа оказывают влияние на практические проблемы для того, чтобы освоить вычислительные средства будущего, сегодняшним студентам потребуется твердое знание дискретных структур.
В заключение заметим, что существуют области знания, границы которых очень трудно определить, и теория дискретных структур, безусловно, является одним из примеров таких областей. Здесь собраны математические основы, которые должны преподаваться при обучении информатики, и которые достаточно хорошо известны, чтобы преподаватели информатики могли читать их с большой стенью подробности. Однако, решение о том, где проходит граница между темами, освещаемыми в дискретных структурах, алгоритмах или теории сложности, с одной стороны, и темами, оставленными в виде вспомогательных разделов математики, с другой стороны, неизбежно носит несколько волюнтаристский характер.
Следует отметить, что есть важные темы из этих двух областей, которые в некоторых школах будут включать в курсы с названиями "дискретные структуры" и "Дискретная математика", некоторым понадобится один курс, остальным два. В апреле 2007 года SIGCSE комитет выступил с подробным докладом по трем моделям односеместрового курса по дискретной математике, отвечающим критериям, сформулированным в CS2001. Эти модели по-прежнему применимы с учетом скорректированного в CS2008 объема знаний.
Последний раз редактировалось Cliver F; 13.03.2012 в 01:48.
Знание основ программирования (programming fundamentals) является необходимым условием для освоения большинства разделов информатики.
Программы университетов по информатике должны учить студентов как грамотно использовать хотя бы один язык программирования. Более того, мы рекомендуем, чтобы учебные про-
граммы включали в себя освоение языков, которые используют, как объектно-ориентированную, так и событийно-управляемую парадигмы программирования.
Эта область знаний включает те концепции и навыки, которые важны для практики программирования независимо от применяемой парадигмы программирования. Поэтому данный предмет включает в себя материал модули знаний по фундаментальным концепциям программирования, основным структурам данных и алгоритмам. Этот материал,
однако, никоим образом не покрывает весь спектр программистских знаний, которыми должен обладать бакалавр информатики. Многие другие области, наиболее заметными среди которых являются языки программирования (PL) и инженерия программного обеспечения (SE), также содержат модули знаний, относящиеся к программированию. В большинстве случаев, этот материал также можно было бы расположить в данном разделе или в более сложных разделах.
Экспертиза Рязанского государственного радиотехнического университета (РГРТУ)
Экспертиза Рязанского государственного радиотехнического университета (РГРТУ).
В период с 27 февраля по с 29 февраля 2012 года была проделана работа по экспертизе образовательных программ ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный радиотехнический университет» (РГРТУ) в составе группы экспертов, представлявших Агентство по общественному контролю качества образования и развитию карьеры (АККОРК).
Группа экспертов была принята ректором Гуровым Виктор Сергеевичем, проректорами Зиминым Александром Александровичем и Дубковым Михаилом Викторовичем, которые в обстоятельной беседе рассказали о жизни университета.
Экспертная оценка автором сообщения проводилась в соответствии со стандартами качества и гарантий качества образования АККОРК по следующим специальностям:
- 090102 «Компьютерная безопасность», реализуемой кафедрой «Информационная безопасность» (ИБ),
- 010503 «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем», реализуемой кафедрой электронных вычислительных машин (ЭВМ).
Представленная РГРТУ информация по обеим специальностям, включая аналитические вопросники (Аналитический вопросник по специальности «Компьютерной безопасности» - 120 стр., Аналитический вопросник по специальности «Математическое обеспечение и администрирование – 115 стр.) и методические материалы АККОРД, составили по объему почти 2 ГГбайт информации на электронных носителях, которые надо было переработать за неделю до отъезда в проверяемый вуз.
Сама проверка по методикам АККОРД оказалась весьма зарегламентированной и предусматривала следующие процедуры:
• сравнение предполагаемых результатов обучения (уровня итоговых компетенций выпускников) с результатами обучения (уровнем итоговых компетенций выпускников) ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный радиотехнический университет», практика которого в области реализации данной программы, по мнению эксперта, является лучшей или одной из лучших;
• валидацию процедур и критериев оценивания, применяемых в ОУ при проведении экзаменов и итоговой государственной аттестации (ИГА);
• валидацию экзаменационных вопросов и билетов экзаменационных сессий и ИГА последних трех лет;
• встречи со студентами выпускных курсов, на которых путем прямого экспертного оценивания качества подготовки выпускников (опрос, кейсы, индивидуальные и групповые задания, собеседование, тестирование и др.) определяется степень соответствия фактического уровня итоговых компетенций выпускников предполагаемым результатам освоения программы;
• анализа итога государственных экзаменов и защит ВКР последних трех лет;
• анализ содержания уже оцененных письменных работ: письменных ответов на экзаменах, курсовых работ (проектов);
• посещение аттестационных мероприятий;
• посещения учебных занятий;
• проведение интервью со студентами, преподавателями, заведующими кафедрами, деканами факультетов, выпускниками и работодателями;
• анкетирование студентов, выпускников и работодателей на тему удовлетворенности потребителей программы качеством образовательных услуг;
• анализ востребованности выпускников программы на рынке труда;
• анализ письменных отзывов организаций о работе выпускников, полученных в течении последний 3 лет;
• экспертизу целей, структуры и содержания программы, учебно-методических материалов, технологий и методик образовательной деятельности, квалификации профессорско-преподавательского состава, образовательных ресурсов и материально-технической базы, баз практик, организации и управления процессом реализации программы, участия работодателей и студентов в реализации программы, сервисов, предоставляемых студентам, качества подготовки абитуриентов;
• проведение выборочной проверки достоверности данных и сведений, содержащихся в отчете ОУ о самооценке.
Общее впечатление от вуза, который недавно отметил свое шестидесятилетие, от руководства университетом, проверяемых кафедр и их деятельности осталось хорошее.
Кафедры также понравились.
Кафедре ЭВМ профессора В.К. Злобина, который двадцать пять лет был ректором университета, тоже исполнилось 60 лет. Вот это юбилей! На кафедре встречался и беседовал с основными сотрудниками, включая:
- заведующего кафедрой, профессора В.К. Злобина;
- профессора, Б.В. Кострова;
- доцента М.Б.Никифорова;
- доцента В.А. Саблину;
- доцента А.И. Баранчикова;
- руководителя НИИ обработки аэрокосмических изображений «Фотон» проф. А.Е. Кузнецова (он же и рабодатель).
Материал о кафедре ЭВМ представлен во вложенном файле по адресу -
Электронный консорциум ИТ-образования (е-ИТК)
Ответить с цитированием
